在对于小年龄段的孩子教育中,家长不应该以

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在对于小年龄段的孩子教育中，家长不应该以是非，甚至道德好坏来看待孩子说到孩子的认知能力，就不得不提著名的皮亚杰老先生了。他的几个知名的实验当大家看过之后，就会理解孩子看待和理解这个世界的方式是和我们有着很多不同的。

心理学家皮亚杰做过一个著名的实验--"三山实验":

如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。

[但之后，也有更多的实验修正了这一部分,比如:MartinHughes()的PolicemanDollStudy实验，将三山替换成了孩子更为喜欢的玩偶，于是更小的孩子也能够以相当高的概率判断对了在不同位置的其他他人眼里看到的关系和内容(4岁儿童可以达到90%的正确率)。而在Borkes()的TheTurntableTask换上了孩子们更熟悉的芝麻街的布偶。孩子的成绩也同样获得了提升。这-部分内容更希望大家能够客观的看待一个理论，心理学上所有的理论也是在不断的修正和进步的。]

三山实验(ThreeMountainTaskPerspective):

这个实验说明了，孩子能够以“他人的观点”来考虑事情是需要一定的生理基础的。让-个太小的孩子，去体恤父母,理解他人的感受,在有些年龄段是不现实的，即使更新的理论说明了3~4岁的孩子能够有一定的理解他人的能力了。也是要建立在他熟悉的，感兴趣的内容之上的。且即便如此，还是有相当的几率孩子还是会犯错的。

所以,我们需要更客观的看待孩子。不是说，孩子给爸妈留个食物了，端个水了就是孩子懂事了。下一秒弄乱家里了，搞坏东西了就又不懂事了。如果他在小年龄段里，这些家长都不应用对错是非，甚至道德好坏来做判定。更多的是偶发的孩子的各种尝试和模仿。任何不受控制的感动或者生气，其实都是非常低效的育儿方法。在这个阶段，更多的是保证孩子的安全,适当控制，在有控制的情况下，给孩子充分发展的空间。

01

认知发展

认知发展理论是著名发展心理学家皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰对认知发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类认识发生的规律，从而建构起他的整个学说“发生认识论”。

思想来源皮亚杰认知发展理论的思想来源，皮亚杰认为，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程。

康德的认识论

皮亚杰吸收康德的先验范畴理论，改造成为遗传的“图式”，康德的先验范畴论是预成论观点。而皮亚杰认为先天图式在认识发展的过程中仅处在一个起点的位置，图式主要是在儿童后天的活动中逐渐形成的。

结构主义

结构主义强调内在结构的研究，反对外部现象的描述。皮亚杰力图通过儿童后天的活动探讨认知结构的发生和发展。他指出，认知结构既不是形成于物理客体之中，也不是先验的存在于主体自身中，认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地联结起来的理论来加以说明。

生物学

皮亚杰研究认识的方法论取自生物学，他吸收了生物学中渐成论的观点，认为儿童智力的发展是先天因素和后天因素共同作用的结果。生物的技能和结构与认知的技能和结构之间具有“同构”关系。

数学和逻辑学

皮亚杰运用数理逻辑中的运算、对称、可逆等概念来研究儿童思维的发展，并用符号逻辑作探讨形式运算阶段思维过程的特点。他认为有了符号逻辑工具，就像掌握了统计学一样。对心理学的研究有重要帮助。

格式塔心理学

皮亚杰认同格式塔心理学的整体论思想，但也认为其探讨的认识的结构因素，是“没有发生的结构”，而行为主义只强调后天经验的积累，不考虑内部结构的因素是“没有结构的发生”。他把结构和发生结合起来，探讨在后天或从中逐渐形成的“结构”，即建构论的结构。

02

发展过程

皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。

1．感知运动阶段SensorimotorStage（0—2岁左右）

特征：感知运动阶段儿童试图通过多感官尝试探知世界，大脑想要尽可能地看、听闻、品尝和触摸。　

认知变化:皮亚杰理论总结为经过0-2岁的儿童可以理解客体永久存在概念。怎么理解呢?就是当妈妈把玩具遮挡起来的时候，儿童可能会理解为物体消失了而感到焦虑哭泣,但经过这个阶段的儿童可以理解客观物体的存在性一"它被遮住了”。

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2．前运算阶段PreoperationalStage（2—6、7岁）　

特征：他们以文字图像表征事物。

认知变化:这个阶段的孩童还无法进行具体运算，他们学习说话，理解文字、图画和姿势是代表事物的符号。如拥抱代表热情、微笑代表友善。

这个阶段的孩童有很多幻想，相信物体具有生命。可以看到3、4岁的女孩童无论走到哪，总会带着她的”朋友”一只邦尼兔或者佩奇之类的，且时不时和它对话聊天。

4岁左右的孩子很喜欢问问题，无限循环的”为什么”把家长逼成一本十万个为什么,这个阶段称是初级推理能力的诞生，皮亚杰称之为“直觉时期”。

儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点：

(1)、泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。

(2)、自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。

(3)、不能理顺整体和部分的关系。

通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。

(4)、思维的不可逆性。

思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，有两种：

一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。如把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。

另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B．则反运算为B=A；AB，则反运算为BA。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。

(5)、缺乏守恒。

守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。

3．具体运算阶段ConcreteOperationsStage（6、7岁一11、12岁）

特征:有逻辑地思考具体事件，抓住具体的类比含义。

认知变化:这个阶段的儿童能够发现某种规律，譬如颜色、大小等排序规则。如红黄蓝、红黄蓝、红后面是什么?其次，这阶段的孩童还能够归纳总结描述所看到的事物，如学校中有同学今天干了什么。此外，这个阶段的孩子还有了守恒概念，他知道将-杯水倒入高矮不同的杯子中，其实总量是不变的(年纪小的孩子会认为较高的杯中水更多)。

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4．形式运算阶段FormalOperationsStage（11、12岁及以后）

特征:抽象逻辑思维，有进行成熟论证的潜能。

认知变化:这个阶段的青少年能理性思考抽象的概念和假设的情况,如理解成败、爱恨，对自我身份认同和自我道德有了更深的理解。大脑可以进行归纳演绎,分清主次，思考”思考”本身进而可能进行思考哲学层面的思考。皮亚杰坚持终身学习理论,但也强调形式运算阶段是人们认知发展的最终阶段。　

这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：

(l)、思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，