11月14日教师招聘考试教综

　　1.自然科学的教育内容之所以不能在古代社会占据主导地位,主要因为古代社会()。

　　A.教育规模的限制

　　B.教育数量的限制

　　C.教育水平的限制

　　D.生产力水平的限制

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　　教育内容选择的是生产力,关于生产力对教育的制约作用:生产力能够决定教育的规模和速度,制约着教育体制的结构变化,制约着教育的内容和手段。记忆口诀:龟速内,体段结。“龟速”指的是规模和速度,“内”指的是内容,“体”指的是体制,“段”指的是手段,“结”指的是结构。生产力对教育的制约作用考查频率较高。

　　2.下列不属于建构主义学习观的是()。

　　A.学生在教师的引导下建构导数的思维导图

　　B.小敏和小蕾一同完成了苏轼的学习报告

　　C.学习《滕王阁序》时老师带领大家去滕王阁参观

　　D.教师根据学生的音律知识储备设置课堂活动

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　　建构主义的学习观:主动建构性、社会互动性、情境性。A项是建构主义的学习观,体现了主动建构性。B项“一同完成”体现的是社会互动性。C项“参观”是情境性,在情境中进行教学。所以A、B、C三项都属于建构主义学习观。D项已有的知识经验也是建构主义的观点,但是属于学生观,注重学生已有的知识。

　　3.根据奥苏泊尔和鲁滨逊的模式,问题解决需要经过四个阶段,其中解决问题过程的核心是()。

　　A.呈现问题情境命题

　　B.明确问题目标与已知条件

　　C.填补空隙过程

　　D.解答之后的检验

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　　A、B、C、D四项是奥苏贝尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段。A项呈现问题的情境命题,呈现问题就是解决问题的一个过程:即发现问题、提出问题,是解决问题的首要环节,明确问题是什么。B项明确问题目标与已知条件对应解决问题的第二环节:理解问题,运用已有的知识经验分析问题要怎么解决、有什么条件可以利用。C项填补空隙过程对应的是提出假设的环节,要提出解决问题的几个方案。D项解答之后的检验属于解决问题的第四个环节:检验假设。提出假设后,要在实践中验证问题的假设,如果验证正确,问题就得到了解决,如果实践不对再回到第三步提出新的假设。解决问题的四个阶段中提出假设是核心阶段。《教育心理学》中写到:填补空隙过程是解决问题的核心。

　　4.教师提高研究技能的三种途径是()

　　A.自主、合作、探究

　　B.阅读、合作、行动研究

　　C.学习、讨论、创新

　　D.兴趣、发现、研讨

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　　《现代教育理念》中汪霞认为教师提高教学研究技能的途径有三种方式:阅读;合作;行动研究。以读促教,老师在阅读中能够提高思想认识和方法策略。通过合作老师不仅能够帮助其他教师的发展,也有利于自身的发展,行动研究本身的研究者就是教师,通过行动研究能够提高教师的研究能力,也能提高教师的教学质量。A项是提高学生研究探究能力的方式。

　　5.年教育部修订的《中小学教师职业道德规范》中首次增加了以下哪一条?()

　　A.保护学生安全

　　B.维护学生合法权益

　　C.公平对待学生

　　D.平等对待

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　　版和版不一样,两个版本要进行对比。版的热爱学生是关心爱护全体学生,尊重学生的人格、对学生严格要求、不能讽刺学生、保护学生的合法权益等等。年修订版除了要尊重学生人格、公平的对待学生等,还要保护学生的安全。在版是没有提到过的,新增的是保护学生安全。考试的时候版和修订版容易混淆,需要特别留意。

　　6.从教学评价的功能来划分,教学评价可分为()。

　　A.安置性评价

　　B.诊断性评价

　　C.形成性评价

　　D.总结性评价

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　　A项安置性评价在很多教材中归于教学功能,有些版本把安置性评价归于诊断性评价之下,认为安置性评价时诊断性评价的一种。安置性评价是用来分班的,小升初要进行考试,要到学校进行考试,考查的都是初中的内容,但是这个考试对自身影响不大,主要是老师用来分班的依据,这就是安置性评价,也是属于教学评价的一个功能。B项诊断性评价是在教学活动之前出现的评价,在教学活动之前,接手一个新的班级,需要了解班级的学生水平如何。C项形成性评价是在教学活动中进行的评价。D项总结性评价是在教学活动之后进行的,需要看学生掌握得如何,所以要进行总结性评价。有的版本按照评价的功能,把教学评价分成了两种:安置性评价和诊断性评价。

　　7.夸美纽斯的《大教学论》体现的主要教育思想的是()。

　　A.教育要适应自然不能违背自然,认识自然的一部分要顺应自然的发展原则

　　B.教育的终身化

　　C.系统论述了班级授课制以及教学原则、方法

　　D.要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”

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　　夸美纽斯提出了一个教学原则:教育要遵循人的自然发展;提出了一个制度:班级授课制;教学思想上提出了泛智教育:把一切思想教给一切人,把一切只是教给一切人;教学内容上提出了百科全书制的课程;教学方法上首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。B项教育的终身化在夸美纽斯的《大教学论》中也是有所体现的。《比较教育学》中,17世纪夸美纽斯说了一段话:人生在任何阶段都要学习,人生除了学习之外再无其他目的。这句话就能发现终身教育最早的源头。

　　8.课程文本一般表现为()。

　　A.课程目标

　　B.课程标准

　　C.课程计划

　　D.教科书

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　　D项教科书表述得不严谨,如果换成教材就没有争议了,教材包括教科书和讲义。

　　9.影响迁移的主要因素有()。

　　A.材料的相似性

　　B.原有认知结构

　　C学习的心向与定势

　　D.归因风格

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　　A、B、C三项经常考查。影响迁移的主要因素分为主观因素和客观因素。主观因素:智力、年龄、认知结构的质量、学生对学习和学校的态度、学习的心向和定势。客观因素:学习材料的相同或相似、教师的指导、学习情境的相似性、迁移的媒体。归因风格影响学习动机。

　　10.情绪情感的功能包括()。

　　A.信号功能

　　B.调节功能

　　C.感染功能

　　D.适应功能

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　　情绪情感的第一个功能是信号功能,如果微笑的话就会表示一种友好和赞许。动机功能是在学习的时候把自己的情绪调整到开心、兴奋的状态,学习的效果就会很好。感染功能是情绪互相影响。适应功能是在生存发展过程之中、适应过程中,很多因素可以影响到我们的发展,情绪情感就是能影响我们发展的一个方面。健康功能:心理决定生理,病由心生,如果情绪不好的话,就容易生病。组织功能又叫做调节功能,能够调节心情,调节到积极的状态。

　　11.教育心理学的作用体现在()。

　　A.帮助教师准确的了解问题

　　B.为实际教学提供科学的理论指导

　　C.帮助教师预测并干预学生

　　D.帮助教师了解学生的心理疾病

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　　D项不是教育心理学的作用,教育心理学不是给学生治病的,不是教育心理学的作用。教育心理学的作用体现在四个方面:(1)帮助教师准确地了解问题。(2)为实际教学提供科学的理论指导。(3)帮助教师预测并干预学生。(4)帮助教师结合实际教学进行研究。

　　12.人的身心发展具有规律性,这要求教师在教育活动中应当按照学生的身心发展规律培养人。人的身心发展的规律性主要表现为()。

　　A.身心发展的不平衡性和差异性

　　B.身心发展的顺序性和阶段性

　　C.身心发展的互补性

　　D.身心发展的稳定性和可变性

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　　D项也是身心发展的规律性的主要表现。稳定性是所有人都有的一个特征,可变性虽然每个人都有这个特征,但是每个人都有每个人的特点和个性,所以稳定性和可变性也是身心发展的规律性的主要表现。《教育学》这本书中人的身心发展的特点就有稳定性和可变性。

　　13.前运算阶段的思维特征主要有()。

　　A.以为外界的一切事物都是有生命的

　　B.一切以自我为中心

　　C.认知活动具有相对具体性

　　D.思维具有不可逆性

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　　前运算阶段的特点有五种:万物有灵论(泛灵论);一切以自我为中心(三山实验);思维具有不可逆性、刻板性;没有守恒概念;只能运用一个标准或维度。具体性是具体运算阶段的特征,前运算阶段有一定的具体性,但不是最主要的特征,是相对具体性。比如说让学生认识梨,学生吃掉了梨,学习梨要看到梨,是相对性的表现,不是绝对性的表现。

　　14.影响学生品德发展的外部因素有()。

　　A.家庭教育

　　B.同伴交往

　　C.教师态度

　　D.大众媒体

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　　影响品德发展的外部因素:家庭教育、学校教育、社会因素、同伴群体四个方面。家庭教育非常重要,对儿童的品德形成和发展的影响是基础性的。教师的态度和教师的作风也能影响学生的发展,学校集体可以通过集体舆论、班风、校风、教师的态度及作风等方式影响学生的品德发展。学生看电视会模仿电视中的画面,这就是社会因素广播、传媒对学生教育的影响。同伴相处的时候学生会形成相应的世界观。

　　15.创造性思维影响个体的问题解决能力。创造性思维的特征包括()。

　　A.流畅性

　　B.灵活性

　　C.新颖性

　　D.独创性

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　　C项新颖性是独创性的别称。创造性思维有三个特征,分别都有一个别称,考试时如果出现别称,也要进行选择。如果有变通性也要选,要灵活运用。