2016学业考试复习教学调研四寺后初

医院订阅哦！3月15日，来到寺后初中，开始第四站的复习教学调研。新印象第二、三节课分别现场观察了王老师的《波》（1）、童老师的《物态的变化》复习课教学。才结束了新课，刚开始的新战役。两节课中，给我印象比较“新”的是：一是让学生对照考点（复习课的目标）唤醒记忆，并在小组间相互补充和完善；让学生说出自己的理解，找出学生的学习缺口（困惑点），顺势给予相应的指导；二是两位老师都能熟练使用思维导图，一节课下来，一整板的板书给了学生一个比较完整的知识结构。这对学生在”分析说理“能力的提升方面很有帮助。新思考课堂中的几个教学片断，令我感到比较实在有趣，也带给我一些思考。现与大家说道说道。一学生在回忆”光的直线传播需要介质“，另一生补充”需要密度相同的介质“，老师补充概述为”均匀介质“。思考对于”在均匀介质中，光沿直线传播“，学生的理解是朴素的，是到位的。若此时，老师追问一下：若介质不均匀，那会出现什么现象呢？这样是不是可以使内容更综合化，并帮助学生更进一步认识”光的折射“现象和更深层次地理解“折射”的本质？老师用表格的比较”镜面反射和漫反射的异同“后，让学生说出自己的理解。一女生说：”一束平行光经过反射后，反射光线仍然平行的是镜面反射，反射光线相互不平行的是漫反射。“思考学生说的很好，这也是我们平常教学中常用的判别方法。若追问：”这位同学根据反射光线是否平行来判断，真的准确有效吗？也就是说：反射后的反射光线相互平行，一定是镜面反射吗？“。可以促发学生去找条件、找实例，寻求“本质”区别，强化“证据”意识，并加深对”光路的可逆性“的理解。在结合图像复习晶体熔化的特点时，对于图像中的水平线段表示的意义，点到”固液共存，吸热不升温“即止。思考按理说，已经达到目标要求。但从学科本身的特点来说，综合程度并未得到体现。假设不计晶体熔化过程中的质量损失，吸热意味着晶体内能增加，但却不升温，如何理解？能否从微观视角给予合理的解释？是否能加深对物质内能的更深理解？热传递可以改变物质的内能，但不一定就表现出”温度变化“。老师挑选了一道课堂习题（选择题）：市场上有一种“55℃保温杯”，外层为隔热材料，内层为导热材料，夹层间有“神奇物质”。开水倒入杯中数分钟后，水温降为55℃且能较长时间保持不变。让学生判断选择”神奇物质在55℃时的状态“。思考学生在判断时，遭遇了很多的困难。原因主要有：题目的情境对于学生来说比较陌生；题干中并未给出必要的信息，让学生对“55℃保温杯”的原理和工作过程感到一片迷茫，很难作出自己的判断。是否有必要对题目的信息给予相应的补充或改编？在复习”蒸发与沸腾“时，从概念内涵出发，进行了”字面上“的复述，突出强调了”表面“和”内部“等关键词。思考《考试说明》中有这样一条”能用物质粒子模型简要解释汽化和液化现象（考试要求：c）。为了达成这一“目标”，我们准备了怎样的实例和安排了怎样的活动，帮助学生建构粒子模型和解释现象。新建议复习课真的很难上，这是事实。我们在复习的过程中，更需要的是深层思考与实在改进。1根据《考试说明》明确“内容和要求”，选择合适的材料，设置合理的问题，帮助学生将三年所学的学科知识进行结构化，所用的方法熟练化。2谨慎使用复习用书。出版时间的早晚，编者思想的相异，直接影响它的导向。要求是否一致？内容是否匹配？变化是否同步？亟需我们思考。《考试说明》是导向，教材（包括配套的作业本和实验册）是根本。3强化“SOLO分层评价法”的学习和应用，







































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