历年真题每日一题发展心理学概述

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发展心理学

第二章心理发展的基本理论

6、简述皮亚杰关于认知发展的四个阶段理论，并讨论儿童在每一阶段的主要发展变化。（中山大学，）

答：皮亚杰把儿童心理或思维发展分成四个阶段。感知运动阶段（0～2岁）、前运算思维阶段（2～7岁）、具体运算思维阶段（7～12岁）、形式运算思维阶段（12～15岁）

（1）感知运动阶段。在这个阶段，儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。

（2）前运算思维阶段。前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的飞跃。在这一阶段里，儿童的思维已经表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑的，而且具有明显的自我中心特征。

（3）具体运算思维阶段。以儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童进入了运算阶段。首先是具体运算阶段。在这一阶段里，儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。

（4）形式运算思维阶段。在这一阶段，儿童总体的思维特点是；能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。

7、人们发现，随着现在电视上暴力和色情的内容越来越多，青少年犯罪的比例也在不断提高。请用心理学原理解释这一现象（浙大，）

答：这种现象可以用班杜拉的社会学习理论解释。这一理论认为，人类的学习，多数是在社会交往中，通过对榜样的示范行为的观察、模仿而进行的。学习者在通过观察进行学习时，可以不必做出外部反应，也不需亲自体验强化，仅仅是通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化来进行学习的；这是在替代强化的基础上所发生的学习。

班杜拉相信电视是行为建模的渊源。现在，电影和电视以图像形式展示暴力行为。暴力常被表述为可接受的行为，特别是从未被惩罚的英雄。由于攻击行为是许多影片的显著特征，高度接触媒体的儿童在模仿他们看到的攻击行为时，可能表现出相当高的敌意。为了控制攻击行为，他认为家庭成员和大众传媒应当为他们的孩子和大众提供积极的角色模型。

今天，许多社会学习理论家们提出犯罪是学习与犯罪有关的价值和攻击行为的产物。萨瑟兰发明了不同交际理论，认为个人在青春期从家庭成员和同伴习得犯罪行为。阿克斯在《非行：社会学习观点》一书中认为个人通过自发反应条件习得攻击行为。威廉·本森发现在儿童期看过量电视的青少年会变成成年犯罪人。他们实施犯罪，诸如强奸和殴打，“比看电视暴力在平均量之下的男孩高49%”。班杜拉的理论也使公众和政治界人士到暴力引起儿童中的攻击行为。

8、简述艾里克森的社会心理发展阶段（北师大，；中科院，）

艾里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名的精神分析理论家之一。与弗洛伊德不同，艾里克森的心理社会发展理论，既考虑到了生物因素的影响，也考虑到厂社会文化因素的影响。他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。

①婴儿期（0到2岁）：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。婴儿的生理需要如果能得到满足，会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足，则会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。

②儿童早期（2岁到4岁）：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。如果能顺利解决这一阶段的发展任务，将有利于儿童对未来社会秩序和法律生活的适应；如果不能顺利解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑。

③学前期（4岁到7岁）：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。本阶段又称为游戏期，儿童在各种游戏中体会着自我的功能，实现着自我教育。儿童在此阶段主动性的发展程度，将与以后在工作与经济上取得的成就有关。如果这一阶段的任务不能很好的完成，儿童就会因感到自己无用而产生内疚感。

④学龄期（7岁到12岁）：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。

⑤青年期（12岁到18岁）：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。他提出了“合法延缓期”的概念。他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快。因此，在作出最后决断以前要进人一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。

⑥成年早期（18岁到25岁）：发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任、努力工作、生儿育女的生活，以便能更圆满地进人社会，但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而产生孤独感。

⑦成年中期（25岁至50岁）：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这阶段的个体已建立了家庭，关心着下一代的成长，若缺乏这种对下一代的关心，会有一种停滞感。

⑧成年晚期（50岁至死亡）：发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。如个体对自己的一生还满意的话，就会产生完善感，否则就会对人生感到厌倦和失望。

在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。

艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。

9、如何理解个体发展中的稳定性与可变性？（华中师大，）

答：个体发展的稳定性可以理解为连续性，而可变性可以理解为阶段性。在连续性和阶段性这一问题上，一端是连续论者。他们认为人的发展是一个累加的过程，这个过程是逐渐的、连续的，没有突然的变化。他们所描述的发展过程是一个平滑的成长曲线。与此相对的是阶段论者。他们所描述的人的成熟道路是由一系列突发的变化组成的，每一次变化都把个体提升到一个新的、更高级的发展水平，是阶梯式的发展。

连续性与阶段性问题的另一个方面是，从本质上说发展过程中的变化是量变还是质变。量变是指程度上的变化。质变是指在性质上的变化—这样的变化使个体在一些方面与以前有了质的不同。连续论者一般认为，个体的发展变化本质上是一种量变的过程，阶段论者则认为发展变化都是质变的结果。

10、皮亚杰是如何运用儿童心理研究来解释个体认识发生的。（北师大，）

皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。儿童智力发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。

心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体会对环境因素的刺激作出不同的反应，就在于每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。同化与顺应是适应的两种形式。同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应是改变主体动作以适应客观变化。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平衡的过程，就是心理发展的过程。

论述题

1、试比较皮亚杰与维果斯基关于心理发展的基本观点，并结合儿童发展与教育的实践进行论述。（北师大，）

（1）皮亚杰与维果斯基主要贡献

皮亚杰研究的重点是儿童智力发展，他的理论贡献主要有：提供了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第一次将数理逻辑作为划分儿童逻辑思维发展工具；构造了发生认识论的理论框架；创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。

维果斯基在心理的个体发展和种系发展方面做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的以来关系等方面有很独特的论述，他的理论主要有以下几方面的特色：创立了文化－历史发展理论；阐明了人类心理发展的标志和原因；提出了教学与智力发展的关系；提出了儿童智力发展的内化学说。

（2）皮亚杰与维果斯基心理发展理论存在的分歧

学习与发展的关系。皮亚杰认为，儿童的图示发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。因此，发展是学习的必要条件。维果斯基则认为学习促进儿童的发展，为此他提出了“最近发展区”的概念，儿童智力发展有两种水平，一种是现在的水平，另一种水平是在现有的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态间存在差异，这个差异地带就是“最近发展区”。维果斯基断言“唯一好的学习是先于发展的学习”，因此，他的观点是学习先于发展并促进发展。

言语的产生。皮亚杰通过临床法研究与收集了有关儿童语言与思维的大量事实，发现6、7岁以前的儿童说话的对象只是自己，目的不在于与他人交流，说话只是儿童活动中的一种伴随现象。皮亚杰在研究中还发现这些儿童不能进行自我观察，不能理解事物之间的关系，思维含糊不清。而维果斯基认为，言语的最初功能就是交往、沟通、与他人进行联系并对他人施加影响，所以言语一经产生就是社会性的。并且儿童的言语本来就是多功能性，随着儿童的成长，它的功能逐渐分化，到了一定阶段便分为内部语言和交际语言。

儿童的语言和思维的关系。皮亚杰认为语言来源于思维；认知结构发展到一定阶段，才出现语言，语言只是认知发展的标志之一。儿童的自我言语是认知不成熟的表现，是一种自我中心的语言。自我中心言语反映的是不成熟的思维形式，社会化语言反应的是发展程度更高的思维形式，语言对思维的发展不起作用。维果斯基认为，维果斯基认为，语言在儿童的发展过程之中，起了非常关键的作用。语言为个体提供了思维的工具，语言一方面为儿童表达思想和提出问题提供可能性，另一方面也为儿童从周围人那里学习提供可能性。思维随着语言这个心理工具的成熟而成熟，经由语言的发展而提高，而语言的发展是在社会文化历史环境中实现的。

（3）对教学实践的启示

维果斯基的心理发展理论启发我们要重视社会文化环境对儿童心理发展的作用，同时要探讨儿童的最近发展区，由此确定合适的教学内容；另外还要注重学生知识的内化过程；皮亚杰的理论启发我们要对儿童的认知结构和知识建构过程进行深入的分析。根据儿童所处的不同思维阶段来设计教育训练活动。

2.简述社会学习理论，并据此分析大众传媒对个体成长的影响及教育对策。（北师大，；南京师大，）

答：（1）社会学习理论

观察学习是班杜拉杜会学习理论的一个基本概念。所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。刺激反应学习是学习者通过自己的实际行动，同时直接接受反馈（强化），即通过学习者的直接反应给予直接强化而完成的学习。而观察学习的学习者则可以不必直接地做出反应，也不需亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化就能完成学习。

观察学习表现为一定的过程，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。

班杜拉特别重视社会学习在社会化过程中的作用—即社会引导成员用社会认可的方法去活动，为此，他专门研究了攻击性的作用、自我强化和亲社会行为等几个方面所谓社会化的“目标”。班杜拉的社会学习理论从人的社会性角度研究学习问题，强调观察学习，认为人的行为的变化，既不是由个人的内在因素，也不是由外在的环境因素所单独决定的，而是由两者相互作用的结果所决定，认为人通过其行为创造环境条件并产生经验（个人的内在因素），被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验又反过来影响以后的行为等。这在相当程度上反应了人类学习的特点，揭示了人类学习的过程，这是有一定的理论和实际价值的。

（2）儿童通过大众传媒观察学习和模仿，容易学习一些行为方式，这其中包括健康和不健康的内容。比如未成年学生对网络的迷恋，容易引导学生模仿一些言行举止。

（3）对于大众媒体对儿童心理发展的影响，社会、学校、家长需要通力合作，共同促进儿童健康成长。首先应该控制源头，引导社会为儿童提供积极健康的社会环境。其次，家长、学校和社会要为儿童提供正面的榜样行为。最后，引导学生形成健康的情感体验，内化为道德品质，促进自我强化的形成。

3、皮亚杰认知发展阶段理论述评。（华中师大）

答：（1）心理发展的特点

心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。

各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶明以提钻或推迟，但阶段的先后次序不变。

各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。

每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。

在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。

心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。

（2）心理发展的阶段

皮亚杰把儿童心理或思维发展分成若干阶段，即感知运动阶段（0～2岁）；前运算思维阶段（2～7岁）；具体运算思维阶段（7～12岁）；形式运算阶段（12～15岁）。

感知运动阶段（0～2岁）。这一阶段主要是指语言以前的时期，儿童主要是通过感觉动作图式来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。

前运算思维阶段（2～7岁）。表象或者形象思维萌芽于此阶段。在前一阶段发展基础上，各种感知运动图式开始内化而为表象或形象图式；特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，重现外部活动，这就是表象思维。表象或形象性思维的特点有三：一是具体形象性，指儿童是凭借表象来进行思维；二是不可逆性，这时儿童还没有概念的守恒性和可逆性；三是知觉集中倾向，当注意集中在问题的某一方面时，就不能同时把注意力转移到另一方面。

具体运算思维阶段（7～12岁）。相当于小学阶段，具有初步的逻辑思维。这一阶段的主要特点是出现了具体运算图式。其主要特点有二：①守恒性，即运算的基本特点是守恒性。所谓守恒性，就是内化的、可逆的动作。所谓可逆性，即思维问题是可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因看结果，也可以从结果去分析原因。②集群运算。在具体运算阶段的儿童，由于出现了守恒和可逆性，因而可以进行集群运算；能对这些运算结构进行分析综合，从而能正确地掌握逻辑概念的内涵和外延等等。

形式运算阶段（12～15岁）。具备了抽象逻辑思维，既具体运算思维。经过不断同化、顺应、平衡，就在旧的具体运算结构的基础上逐步出现新的运算结构，这就是和成人思维接近的、达到成熟的形式运算思维，可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行的逻辑推演的思维。

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