学生指导全

第二章学生指导1心理学基础知识1.1记忆规律在教学中的运用

1.1.1明确记忆目的，增强学习主动性；

1.1..理解学习材料的含义

1.1..运用组快化学习策略，合理组织学习材料；

1.1.对材料进行精细加工，促进对知识的理解；

1.1.5运用多重编码方式，提高信息加工处理质量；

1.1.6重视复习方法，防止知识遗忘。

（1）及时复习，经常复习；

（）合理分配复习时间；

（）做到分散与集中复习相结合；

（）反复阅读与试图回忆相结合；

（5）复习方法要多样：

（6）运用多种感官参与复习。

.小学生身心发展特点与一般规律.1儿童身心发展概述.1.1儿童身心发展的概念：

个体身心发展是指作为复杂的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展包括两方面：1）生理的发展，也称为身体的发展；）心理的发展

.1.影响个体身心发展的理论

理论

主要观点

代表人物

内发论

人的身心发展的主要力量源自于人自身的内在需求，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿

外烁论

人的发展主义依靠外在力量，诸如环镜的力量，他人的影响和学校的教育。

荀子、洛克、华生、斯金纳

多因素相互作用论

人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果

.1.影响个体身心发展的因素

（1）遗传，遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能；

（）环镜，泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，使遗传提供的发展可能性变为现实；

（）个体主观能动性，是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，学生个体的主观能动性是人身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，

（）学校教育：学校教育在人的身心发展中起主导作用。

主要原因有：（目的，教师，因素）

1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

）学校教育是通过专门受过教育的教师来进行的，相对而言效果较好；

）学校教育能有效的控制和协调学生发展的各种因素。

主要表现：（延时开发个体发展方向）

1）学校教育按照社会对个体的基本要求对个体的发展方向与方面做出社会规范；

）学校教育具有加速个体发展额特殊功能；

）学校教育，尤其是小学教育对学生的影响有即时和延时的价值

)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

.小学生身心发展的特点

小学生身体发展的特点

骨骼

小学生的骨骼骨化尚未完成，骨骼硬度小，韧性大，富于弹性、易弯曲变形。

肌肉

（1）大肌肉群的发育早于小肌肉群；（）肌肉长度的增长早于肌肉横截面的增长。

神经系统

（1）大脑机构逐步完善；（）脑的兴奋过程和抑制过程逐渐趋于平衡；（）第二信号系统活动日益发展起来。

心脏和呼吸系统

（1）血液循环量加大，新陈代谢加快（）肺活量随年龄增长而增加，家长因鼓励学生多参加运动

学生心理发展的特点

认知发展的特点

（1）感知觉方面：感知觉发展迅速，感知的准确性和系统性不断提高；（）注意发展的特点：有意注意逐渐发展；注意的范围依然有限；注意的集中性和稳定性较差；注意的分配和转移能力较弱。（）观察的发展特点：目的性较差，缺乏准确性。顺序性和深刻性；（）记忆的发展特点：有意记忆逐渐增强，意义记忆迅速发展；（5）想象力发展的特点：有意想象增强；想象更富于现实性、创造性。

（6）思维发展的特点：由具体形象思维到逻辑思维过度；思维的基本过程日益完善。

情绪情感发展的特点（分稳增）

小学生情绪情感的丰富性不断扩展；

情绪的稳定性逐渐增强

情绪的深刻性不断增加

个性与社会性的发展

自我意识的发展，包括自我认识、自我体验、自我监控三个部分

社会性认知的发展：对他人的观点、社会的关系和对集体组织间关系的认知。

皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为人的发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程，儿童通过同化，顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。

感知运动阶段（0·~）

个体靠感觉和动作认识世界

前运算阶段（~7岁）

个体开始用简单的语言符号进行思考，但缺乏可逆性

具体运算阶段（7~1岁）

出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算

形式运算阶段（1~16岁）

能在头脑中把形式和内容分开，进行抽象的逻辑思维和运算。

.小学生身心发展的一般规律和教育启示（身心顺差阶段性）

规律

启示

顺序性：个体身心年发展在整体提上有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序

在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。

阶段性：在不同的年龄阶段表现出不同的总特特征及主要矛盾。

针对不同年龄的学生要采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段的衔接

身心发展的不平衡性：同一方面，不同年龄；不同方面，同一年龄

要注重儿童发展的关键期和最佳期

身心发展的互补性：指儿童的一方面受到损害后其他方面超长发展

要求教师结合学生实际，扬长避短，长善就失

个体身心发展的个别差异个体之间发展程度和速度不同。如男、女性别差异，

发现个体差异“因材施教”

.小学儿童的学习.1小学生学习的特点与规律

.1.1学习的概念：学习是个体早特别情境下，由于联系和反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。

.1.童年期儿童的学习特征

（1）小学儿童的学习动机：一是为了得到好的分数；二是为了履行组织交给自己的任务；三是为了个人前途而学习‘四是为了祖国的前途；

（）小学儿童的学习兴趣：

1）最初对学习的过程、学习的外部活动感兴趣到对学习的内容，对需要独立思考的学习作业更感兴趣；

)儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不不同学科的内容的初步分化；

）对有关具体经验和事实较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展着；

）游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低；

5）在阅读方面，由课内阅读发展到课外阅读。

6）对社会生活的兴趣逐步在扩大加深。

()小学儿童的学习态度

1）从尊重和依恋到选择和怀疑

）对集体的态度，从彼此很少关系到把自己作为集体的一员；

）对作业的态度：从对作业的不负责任到能完整、自觉准确的对待作业；

）对评分的态度：儿童逐渐将学习看做一中社会义务，追求好的评分。

.学习理论

行为主义学习理论

巴甫洛夫的经典型条件作用

1）获得与消退

）泛化（类似的刺激）

分化（选择性强化）

桑代克的尝试错误说

1）准备律

）练习律

）效果率

斯金纳的操作性条件作用理论

1）正强化；)负强化；）惩罚）消退

班杜拉的社会学系理论

1)学习过程中行为、认知和环镜三者相互作用；）人的学习主要是观察学习；）强化分为三种形式：直接强化、替代性强化和自我强化。

认知学习理论

苛勒的完形-顿悟理论

1）学习是通过顿悟过程实现的；）学习的实质是在主体内部构造完形

托尔曼的符号学习理论

1）学习是有目的，有期望的获得

）学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程

布鲁纳的认知发现理论

1）学习观：学习是主动的认知构建过程，包括获得、转化和评价三个过程；

）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构，提倡发现学习。

奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1）接受学习

）发现学习

）机械学习

）有意义学习

先行组织者策略

人本主义学习理论

有意义学习的自由学习观

概念：有意义学习不仅仅是一种知识增长的学习；而且是一种每个人个部分经验都融合在一起的学习；是一种使个体的行为、态度、个性以及在外来选择行动方针时发生重大变化的学习

主要特征：全神贯注、自发自动、全面发展、自我评估

学生中心的教学观

教师的任务：为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围

特点：1)真实或真诚；）尊重、







































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