高级班作业展浅谈沙盘游戏与儿童思维的发展

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浅谈沙盘游戏与儿童思维的发展

多拉卡尔夫在20世纪60年代初创设了沙盘游戏”理论，五十多年的历程中获得了自身的发展和成熟，它不仅仅是一种心理治疗的方法，方法治疗各种心理疾病，而且是心理教育的一种技术，在儿童沙盘游戏工作实践中，作者发现沙盘游戏在促进儿童思维发展中发挥着独特且积极的作用，本文尝试从儿童思维形式与特点，沙盘游戏中儿童思维的体现，沙盘游戏如何促进儿童思维发展，这三个方面探索沙盘游戏在促进儿童思维发展中的具体应用。

皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段，每个阶段有其相对应的思维形式，

1．感知运动阶段SensorimotorStage（0—2岁左右）　这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

其对应的思维形式是行动直觉思维。直觉行动思维，是指依靠对物体的直接感知和动作进行的思维。这是人的思维的最低级形式。

特点：只有在直接感知具体事物时才能进行思维。思维也只有在活动中才能进行。

2．前运算阶段PreoperationalStage（2—6、7岁）　儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点：

(1)泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。

(2)自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。

(3)不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。

(4)思维的不可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动，有两种：

一种是反演可逆性，认识到改变了的形状或方位还可以改变回原状或原位。如把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。

另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B．则反运算为B=A；AB，则反运算为BA。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。

(5)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。

其对应的思维形式是具体形象思维，他主要依靠表象，即具体形象的联想进行的思维。具体形象思维是在其直觉行动思维的基础上形成和发展起来的。随着儿童活动的发展，儿童的表象也日益丰富，思维凭借表象的成分才越来越大。

3．具体运算阶段ConcreteOperationsStage（6、7岁一11、12岁）　在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4．形式运算阶段FormalOperationsStage（11、12岁及以后）　这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：

(l)思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，