教育心理学第二章知识点学生的心理发展课

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名词解释：

1、准备性原则：指教师根据学生原有的准备状态进行新的教学，个体的学习准备反过来又受到成熟和学习这两个主要因素的影响。

2、同化：皮亚杰的建构主义发展观认为，适应机能包括同化和顺应两种过程。当有机体面对新的刺激时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，就是同化。

3、顺应：皮亚杰的建构主义发展观认为，适应机能包括同化和顺应两种过程。当有机体面对新的刺激时，如果主体不能利用已有的图式或认知结构接收或者解释它时，认知结构由于刺激的影响发生改变，这就是顺应。

4、客体永恒性：当某一客体从儿童的视野消失时，儿童知道该客体并非不存在了，儿童大约在9-12月获得客体永恒性，在此之前，儿童认为不在眼前的事物就不存在了而不去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。

5、运算：内部的智力或操作。

6、自我中心主义：皮亚杰认为处于前运算阶段的儿童是自我中心主义的，表现在：他们趋向按照他们自己的观点来了解世界和他人的经验。他们经常假定其他人都在分享他们的情感反应和看法。

7、集体的独白：是自我中心主义在儿童语言中的表现，发生在儿童一个人的时候，甚至更频繁的发生在儿童群体中，每个儿童都在热情的讨论着自己在做的事情，没有任何真实的相互作用和交谈，皮亚杰称之为集体的独白。

8、内化：指外部的东西转化为内部的东西，客体的东西转化为主体的东西。

9、最近发展区：儿童现有水平与经过他人指导可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

10、教学支架：在一个学习情境里，教师最初承担大部分的工作，在这之后，教师和学习者分担责任。当学生逐渐变得更有能力时，教师逐步撤走支架，从而使学生得以独立完成任务。

整个过程的关键在于，要保证支架一直使学生处于最近发展区之内，并根据学生能力的发展进行调整。

教学支架有五个功能：提供支持、具有工具的性能、扩展学习者所能达到的范围、使学习者完成不可能完成的任务、只有在需要时才使用、

11、交互式教学：是布朗等人根据维果斯基的思想提出的一种教学模式。包括教师和学生小组之间的相互对话。最初由教师师范，然后由教师和学生轮流扮演教师、

12、认知学徒制：新手和专家近距离的一起进行与工作有关的活动。

13、自我意识：（1）自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。（2）自我意识包括两个方面，一个是主体的我，即对自己身心活动的观察，比如自我的性格、能力和行为等。另一个是客体的我，即被察觉的我。（3）自我意识由自我认识，自我体验，自我控制三种心理成分构成。

14、自我概念：心理学中的自我概念指“由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物”。它随着情境和年龄的改变而改变。自我概念和自我意识的区别：自我概念是一种认知结构，指对个体是什么样的人的一种信念；自我意识是一种情感反应，指对个体是什么样的人的一种判断。

15、自尊：学生对自己的评价及其情绪。学生的自尊影响其在学校的行为。同时，学校生活和个体与他人的关系也影响着学生的自尊。

16、集体自尊：指家庭、同伴、学校班级或小组中的自我。是对所属群体价值的认识。

17、社会化：个体在与社会环境的相互作用中获得社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，称为独立的社会成员并且逐步适应社会的过程。影响儿童社会化最主要的因素有家庭、同伴和教师。

18、心理发展：是个体在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

简答：

一、皮亚杰的.建构主义的发展观

发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。适应机能包括同化和顺应两种过程。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

二、.皮亚杰关于认知发展的四个阶段

个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：

（1）感知运动阶段（0-2岁）

此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图示。手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。此阶段的两个成就是客体永恒性和目标定向行为。

（2）前运算阶段（2-7岁）

儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示，由于语言的发展，使得儿童的表象日益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；还不能很好的把自己和外部世界区分开来。此阶段的成就是符号语言功能。认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。此阶段的儿童是自我中心主义的，表现在语言方面是集体的独白。

（3）具体运算阶段（7-11岁）

此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进行逻辑推理。思维可逆转，掌握具体的运算能力，如守恒、分类、顺序排列。掌握了同一性和补偿性。

（4）形式运算阶段（11-16岁）

此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。这一阶段的两个特征是：假设演绎推理和青春期自我中心。

三.影响发展的因素

（1）成熟

指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条件。

（2）练习和经验

指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。分为物理经验和逻辑数理经验两种。

（3）社会性经验

指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。

（4）平衡化

智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向该级水平发展。

（二）对皮亚杰认知发展理论的评价

　四、皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献：

（1）认知发展理论描述了儿童认知发展的整个过程，揭示了个体心理发展的某些规律，证实了儿童心理发展的主动性，肯定了包括教育在内的社会环境因素在个体心理发展的作用。对教育心理学的研究有重要意义。

（2）对于认知发展阶段的划分不是按照个体的年龄，而是按照认知发展的差异，在实际教学应用中具有一般性。

（3）为因材施教原则提供理论依据

（4）提出发展是一种建构过程等一系列建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。

五、对皮亚杰认知发展理论的批评

（1）生物化倾向和忽视社会文化因素影响

（2）缺少积极的教育意义

（3）低估了儿童的综合能力

六、皮亚杰认知发展理论在教学上的应用：

（1）表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好的了解儿童和促进其发展提供了理论基础。

（2）皮亚杰不主张交给儿童明显超出其水平的材料，反对人为无根据的加速他们发展，认识到这一点是教育成功的基本前提。

（3）皮亚杰反对教师主动教而处于消极状态的教学活动。教师应该为学生提供丰富的学习环境，引导其主动探索，亲自参加社会实践来建构知识。

七、维果斯基的文化历史发展理论

1、主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及对社会交互作用对认知发展的重要性。

2、他首先区分了两种心理机能，即作为动物进化结果的低级心理机能和作为力士发展结果的高级心理技能。认为高级心理机能起源于社会交往，是社会环境的影响和个体知识文化经验的学习的结果。工具的使用引起了人类新的适应方式。包括物质生产工具和精神生产工具，即语言符号系统，分别指向外部和内部。在此基础上他提出了社会性建构思想，认为人的思维和智力都是在活动中形成和发展的，是内化的结果。人的高级心理机能是在与社会的交互性作用中发展起来的，人的高级心理活动起源于社会的交往。

八、维果斯基的心理发展观

1、心理发展：是个体在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。

2、高级心理技能具有一系列不同于低级心理机能的特征：（1）他们是随意的主动的。（2）其反映水平一抽象和概括为特征，以符号或词为中介。（3）他们是社会历史发展的产物（4）心理活动具有个性化。个性的形成是高级心理技能发展的重要标志。

3、对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具，在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。

九.内化学说

维果斯基认为高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活和游戏、劳动等实现。维果斯基非常重视语言和发展的关系，认为语言在儿童认知发展中起关键作用。　并且认为儿童自言自语不是不成熟，反而能促进其认知发展，帮助实现内化过程。

十、教育和发展的关系——“最近发展区”

儿童现有水平与经过他人指导可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。

教学的作用表现在两方面，一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。只要教学充分考虑到了儿童现有的发展水平，而且能够根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。

十一、维果斯基的发展理论的教学应用

1、教学支架的概念

2、交互式教学模式

3、同伴合作模式

4、通过学徒制进行社会主导

十二、埃里克森的心理社会发展理论

他认为，人格发展受社会文化背景的影响和制约。自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制外部环境的需要。个体的发展贯穿人生过程的全程，这个过程中具有阶段性。每个阶段都有特定的目标、任务和冲突和发展危机，后一阶段发展任务以前一阶段为前提，成功克服这些危机，个体就得到了发展。

十三、埃里克森心理社会发展的八个阶段

1.信任对怀疑（从出生到18个月左右）

信任感使人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父母的爱护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间的矛盾，人格发展任务就是获得信任感，克服不信任感。

2.自主对羞愧（18个月到3岁）

如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段，那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手，不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。

3.主动对内疚（3—6岁）

这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外的范围。此阶段儿童开始意识到性别差异。这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。

4勤奋对自卑（6岁—12岁-小学生）

这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些期望他们去完成的社会任务。这个阶段主要矛盾是勤奋感对自卑感，人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。

5.角色同一性对角色混乱（12—18岁-中学生）

这个时期儿童最主要的特点是出现了自我同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务的完成有着密切关系。

6.友爱亲密对孤独（成年初期）

这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。

7.繁殖对停滞（成年中期）

这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得充沛感，避免停止感。

8.完美无憾对悲观绝望（成年晚期）

这是一个人一生主要努力趋近完成的时期。这个阶段的主要矛盾是完善对绝望，其人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。

人格发展的上述各个阶段是互相依存的，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有可能产生先前已解决的冲突。

十四、心理社会发展理论的教育价值

1、从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的作用，体现了人的全程发展观，对现代的心理学和教育观念有积极的指导意义。

2、指出了人生每个阶段的发展任务及所需要解决的危机，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。小学生正处在勤奋的阶段，其主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。初中与高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师应创造良好的环境，帮助他们解决所面临的问题。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当作“孩子”来看待，不要再其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。

十五、培养学生自尊心的先决条件：

1、重要感，指个人觉得他的存在是重要的、有意义的。重要感来自于与人交往的社会关系、得到家庭中父母的关爱、学校中得到老师和同学的接纳。

2、成就感：个人能在具有挑战性的工作中表现出成就，达到预期目标时的一种完美感受。学生在学业上的成就感是形成自我观念的关键。

3、力量感：个人感觉到自己有处理事务和适应困境的能力。对学生来说，能接收学校考试的压力和独立完成作业，都能产生力量感。

十六、影响儿童社会化的因素：

1、家庭：是儿童社会化最基本的动因，是其社会化的基础。良好的教养方式有利于社会化。

2、同伴：儿童间的交往是促进儿童发展的有利因素。同伴关系利于儿童社会价值的获得、社会能力的培养和健康人格的发展。

3、教师：教师作为儿童在学校中最主要的指导者，是帮助学生面对情感或人际问题的最好资源。

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