学习与心理发展

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心理发展及其规律

第2章

学习与心理发展

第一章的内容比较少，给大家列一下：心理发展及其规律；认知发展理论与教育；人格发展理论与教育；社会性发展与教育；心理发展的差异性与教育

个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化，包括认知发展和人格发展等多方面。

认知发展的一般规律

认知是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感知，记忆，思维，想象，言语和注意等。认知发展是个体认知功能系统不断完善的过程。认知发展表现在▼

?构成认知功能系统的各种不同心理成分由低级到高级、由简单到复杂，由具体到概括，由不完整到完整，由无意到有意发展，由笼统到分化。

?构成认知功能系统的各种心理成分逐渐相互协调。

人格发展的一般规律人格是各种心理特征的总和，是一个人总的精神面貌的独特表现，包括兴趣、爱好、信念、性格、气质、能力等。个性包括个性倾向性（动力作用，包括需要、动机、理想、自我意识等）和个性心理特征（包括能力、气质、性格）。人格发展的一般规律▼

?连续性与阶段性并存，即量变与质变。

?发展具有定向性与顺序性。

?发展表现出不平衡性。人格发展并非按同一模式进行，也不是匀速直线运动，是不平衡的。

?发展的共同性和个别差异性。

皮亚杰的认知发展阶段理论

主要观点

?发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程。

?心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念。

图式：一个有组织的、可以重复的行为或思维模式。

同化：把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

顺应：改变已有的思维方式，来对遇到的新刺激或时间做出反应。

平衡：当已有的图式不能解决面临的问题情景时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡，达到平衡。

?皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段▼

感知运动阶段：儿童逐渐获得了客体永恒性即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。儿童大约在9-12月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找，客体永恒性是后来认知活动的基础。

前运算阶段：处于前运算阶段的儿童思维具有不可逆性、刻板性、自我中心性。儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他方面，儿童尚未获得物体守恒的概念。

具体运算阶段：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性、思维可以逆转。随着守恒、分类和顺序排列运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经最终发展出思维的完整的、逻辑性的体系。

形式（命题）运算阶段：这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度和抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够进行假设性思维，根据逻辑推理、归纳或演绎的放置来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括。

?心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化。

成熟（maturation）是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

练习和经验（practiceandexperience）指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。

社会性经验（socialtransmission）指社会环境中人与人间的社会作用和社会文化的传递。

平衡化（equilibration）指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。

皮亚杰的认知发展理论对教育教学的启示

?提供活动（物理性活动和社会性活动）

?创设最佳难度，产生认知不平衡

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