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空气的组成——教案

一、教学目标

通过实验探究空气中氧气的体积含量，并对空气的成分有进一步的了解。

通过对“测定空气里氧气的含量”实验的操作、观察、分析，提高动手实验的能力。

通过讨论和分析能主动与他人交流，对实验观察的结果、分析能用文字、化学语言进行表述，敢于表达自己的见解。

保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

培养合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

二、教学重难点

体验用科学探究的方法测定空气中氧气的含量。

用科学探究的方法测定空气中氧气的含量。

三、教学用具

多媒体设备。

实验仪器和药品：水、红磷、集气瓶、弹簧夹、胶皮管、燃烧匙等。

四、教学过程

第一环节：谜语导入

猜谜语“说是宝，真是宝，动物植物离不了，看不见，摸不着，越往高处越稀少”谜底是什么?

谜底就是空气。空气是无色无味的气体，空气是由什么组成的?

1.空气中有氧气，我们人呼吸的就是空气中的氧气。2.空气中有二氧化碳，我们人呼出的就是二氧化碳。

第二环节：新课教学

同学们都说空气中含有氧气，那我们就用实验来验证空气中是否含有氧气?含有多少?

大家前后两桌4人分以小组，讨论实验2-1的实验步骤，注意几个问题：①集气瓶中预先要加入少量水?②为什么反应前用弹簧夹夹紧乳胶管?③点燃红磷后要立即伸入集气瓶中，并塞紧塞子?④红磷熄灭并冷却后打开弹簧夹为什么?

回答：①预先要加入少量水是要防止热的生成物溅落炸裂瓶底;②防止瓶内的空气受热膨胀后逸出，影响测定结果(使测定结果偏大);③“立即伸入”是为了防止消耗集气瓶外的空气中的氧气，影响测定结果(使测定结果偏大);④气体体积受温度的影响较大，因此要冷却至室温。

白磷燃烧消耗了的氧气的体积就等于水就进入到集气瓶内的体积。白磷要过量是为什么呢?

将集气瓶中的氧气全部消耗完。

描述实验现象及结论。

红磷燃烧产生大量白烟，生成一种白色固体，集气瓶内水平面上升约1/5，说明空气中的氧气被消耗了，消耗的氧气约占空气体积的1/5。

在这一反应中，红磷(化学符号P)与空气中的氧气反应，生成一种叫做五氧化二磷(化学符号P2O5)的新物质。这一反应可用文字表示如下：

在19世纪末以前，人们深信空气中仅含有氧气和氮气。后来人们陆续发现了氦、氖、氩、氪、氙、氡等稀有气体，才认识到空气中除了氧气和氮气外，还有其他成分。目前，人们已能用实验方法精确地测定空气的成分。

通过实验测定，空气的成分按体积计算，大约是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。

第三环节：巩固提高

气瓶中剩余的气体主要是什么?有什么性质?(氮气。难溶于水、不能燃烧也不支持燃烧)

第四环节：小结作业

师生共同总结本节课的内容。

红磷能不能换成镁条或者铁丝?为什么?

五、板书设计

问题：空气是纯净物还是混合物?如何区分纯净物与混合物?

空气是混合物。混合物是由不同物质组成的，例如溶液是由溶质和溶剂组成的;纯净物是由同种物质或一种物质的组成的，例如氧气、氮气、二氧化碳、铁等。

《光的折射》教学设计

一、教学目标

了解光的折射现象，掌握光从空气斜射入水中的或其他介质中的偏折规律，理解光路可逆的含义。

通过实验和观察，认识折射现象，联系实际，学生体验折射引起的错觉，掌握用物理学原理解释生活现象的方法，培训总结归纳联系实际的能力。

感知物理与生活的紧密联系，提高应用物理知识解释日常生活和社会的意识，培养热爱科学，积极向上的情感。

二、教学重难点

探究光的折射现象，总结折射规律。

归纳折射规律，理解折射时光路的可逆性。

三、教学过程

环节一：导入新课

提问学生是否注意过插入水中的筷子，让学生主动说一说自己注意到的现象，然后让学生做这个实验：把筷子斜放在透明的玻璃杯中，然后向杯中加水，让学生注意观察，从杯子上方看到了什么现象?

学生观察并给出观察结果：筷子看起来向上弯折了。

教师提问：筷子是在什么位置发生的“弯折”?

学生回答：筷子在水面上发生弯折。

教师追问：为什么插入水中的筷子会发生这种现象呢?

教师讲解：由于光的折射产生的。

教师提问：什么是光的折射呢?光的折射又有什么特点呢?从而引出课题《光的折射》。

环节二：新课讲授

演示(一)：

让靠窗户的同学将窗帘拉上，教师演示用激光笔照射滴有牛奶的玻璃水槽，引导学生观察现象。

教师提问：你们得到什么结论?

学生甲回答：光从空气斜射入玻璃砖中时，有一部分反射回空气中，还有一部分光进入玻璃中。

学生乙回答：光线在空气与水的界面处传播方向发生了改变。

教师总结光的折射定义：光从空气斜射入玻璃中时，传播方向发生了偏折，这种现象叫做光的折射。

演示(二)：

教师再次演示实验，并请学生帮教师在玻璃水槽上画出光路图，根据光路图，向学生讲解入射光线、折射光线以及法线和入射角、折射角。

教师提问：通过光路图，对比我们上节课学的光的反射，你们能得出什么结论呢?

学生甲回答：入射光线与折射光线分居法线两侧和分界面两侧。

教师总结：“两线分居”。

学生乙补充：折射角小于入射角。

探究(一)：

教师提问：这位同学说的是否正确呢?改变入射角，折射角又该如何变化呢?

学生分小组进行实验并对实验结果进行讨论，由各小组代表分别回答讨论结果：

1.折射角小于入射角。

2.折射角随着入射角的增大而增大，随着入射角的减小而减小。

教师总结：光由空气斜射入水中，折射光线向法线方向偏折，折射角小于入射角，当入射角增大时，折射角也增大。

探究(二)：

教师继续提问：之前研究的都是光束斜射入玻璃中的情况，那么，如果光束是垂直射入玻璃中的话会是什么情况呢?

学生动手实验并观察，给出观察结果：当光垂直射入介质表面时，光的传播方向不改变。

教师总结：其实就是入射光线、折射光线与法线三线重合了，折射角等于入射角，均为0°。

探究(三)：

教师提问：光的反射具有可逆性，那么折射是否也具有可逆性呢?

给予提示：采用探究反射可逆性的方法，设计探究光的折射的可逆性的实验。

学生动手实验，并得出实验结论：在折射现象中，光路也是可逆的。

环节三：巩固提升

1.引导学生用所学知识解释导入环节中筷子“弯折”的原因。

2.播放关于泳池中水看起来很浅，但是人进去之后实际水却很深的视频短片。并找学生来解释其中原理。

启发学生生活中处处都蕴含着物理知识，要用智慧的眼睛去发现它们。

环节四：小结作业

1.回顾本节课，让学生说一说有什么收获。

2.课后搜集有关光的折射的现象，自己思考原理，并在下节课中进行分享交流。

《光的折射》答辩

你认为光的折射在初中物理光学中有什么样的地位?

谢谢考官的提问!

本节《光的折射》是八年级第四章第四节的内容，是光学中继光的反射定律后的又一个重要的定律，它与日常生活、生产有着密切的联系，属于理解的知识。

本节课的设置是在学生学习了光的直线传播和反射定律的基础上，进一步学习光的折射现象，本节知识的学习，既是后面透镜成像的的基础，也为高中进一步学习光学奠定基础。由于这一阶段学生处于刚刚接触物理学科的时期，而本节课又与生活联系密切，能够调动学生的积极性，对培养学生的参与科学探究活动、经历科学探究过程、发展科学探究能力起着不可忽视的作用。

以上就是我的回答，谢谢各位考官!

一、教学目标

1.热爱生命，珍惜自己的生命，







































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