特殊需要儿童认知发展阶段训练方法及认知游

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认知能力对于孩子的各方面发展，都是非常重要的。尤其是自闭症等特殊需要儿童，对于儿童接收、加工、存储和应用信息的能力，知觉、记忆、注意力，思维和想象力都起着至关重要的作用。

特殊需要儿童认知发展包括两个方面：基础认知，综合认知。

基础认知是奠定孩子对事物的基本认识。综合认知就是孩子对事物的思维反映和理解。

基础认知包括11个方面：命名、配对、模仿、物品的功能、认识颜色、认识形状、对人物的认识、对地点的认识、区分比较、分类、数字。

认知过程是行为和情感的中介，适应不良行为和情感与适应不良性认知有关。

语言沟通障碍是自闭症儿童的核心障碍之一，孤独症儿童普遍存在着无语言、语言发展进程迟缓或语言表达异常的问题。

认知表达就是自闭症儿童使用语言的能力，通俗地说就是孩子能把学到的知识内容能说出来。

所以，影响特殊需要儿童认知表达能力的发展和认知学习的深入，认知表达训练是以认知理解的内容为基础的口语表达训练，对自闭症儿童认知能力的发展起着承前启后的作用。

瑞士心理学家皮亚杰认为儿童游的发生、发展反映着儿童认知发展水平的变化。有什么样的认知发展水平，有什么类型的游戏出现。在感知运动时期，出现的游戏是练习性游戏；在以自我为中心的表征活动时期或前运算时期，主要的游戏类型是象征性游戏；在具体运算时期，主要的游戏类型是规则游戏。游戏活动的类型与发展反映儿童的认知发展。

皮亚杰提出了认知发展阶段理论。他认为，儿童的心理发展是有阶段性的，儿童的思维发展可以分为四个阶段：

一、感知运动阶段（0-岁）

这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性末期出现智慧结构。

此阶段重点考察的内容是儿童获得客体永恒性的时间以及具体表现。

二、前运算阶段（-7岁）

这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。

这个阶段儿童的思维主要特征：

1、不可逆性；

、以自我为中心（三山实验）；

3、泛灵论；

4、早期符号功能；

5、不能获得守恒关系。

三、具体运算阶段（7-11岁）

这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。具体运算阶段儿童的另一个特征就是出现了去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。

这个阶段儿童的思维主要特征：

1、思维的具体性；

、具有守恒性和可逆性；

3、去自我中心；

4、具体逻辑性。

四、形式运算阶段（11-16岁）

1、能够认识命题之间的关系，根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；

、能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；

3、思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

以认知发展为依据的游戏分类主要以皮亚杰的理论为代表。

皮亚杰根据游戏与认知发展的关系，把游戏分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏等三种相互之间呈等级关系的游戏类型。

注：皮亚杰认为结构性游戏不是一种独立的、具有可明确划分发展阶段的游类型，但也有研究者认为结构游戏是幼儿游戏的一个重要类型，应包括在认知型游戏的系列中。

一、练习性游戏

练习性游戏，也称感知运动游戏或机能性游戏。

练习性游戏由简单的、重复的动作所组成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。例如，婴儿偶然用手碰到了小床上方的一个会发出声响的玩具，他就会连续地用手去碰玩具让它再度发出声响。这种游戏可以练习婴儿的动作技能，使婴儿获得对于环境的控制感。练习性游戏是在儿童发展过程中最早出现的游戏形式。

二、象征性游戏

象征性游戏与想象游戏、假装游戏或表演游戏在性质上是相似的。

象征性游戏的主要特征是“假装”，包括用一物代替另一物(用积木当作电话)；用某个动作代表真实的动作(张开两臂作“开飞机状”)；自己假装是别人或虚构的角色(扮演妈妈、白雪公主)等。象征性游戏是学前儿童的典型的游戏形式，岁以后开始大量出现，4岁以后是比较成熟的发展阶段。

注：在我国，往往习惯把象征性游戏称为角色游戏。但是角色游戏只是皮亚杰所说的象征性游戏的发展历程中的一个阶段。3岁以前幼儿的象征性游戏中往往没有角色，只有动作的象征。象征性游戏包括角色游戏在内。

三、结构性游戏

所谓结构性游戏是指幼儿按照一定的计划或目的来组织物体或游戏材料使之呈现出一定的型式或结构的活动。

包括拼图、搭积木插积塑、泥工、手工游戏、用雪堆雪人、用沙筑碉堡、木工活动等。结构性游戏大致发生在岁左右。结构性游戏和象征性游戏在学前阶段都有增加的趋势，因此结构性游戏应当是和象征性游戏同时发展，而不是在象征性游戏之前发展。

四、规则游戏

规则游戏是两个以上的游戏者在一起按照预先规定的规则进行的、具有竞赛性质的游戏。如打牌、下棋、跳房子、猫捉老鼠、老鹰捉小鸡等等。

规则游戏是儿童游戏的高级发展形式，它具有代代相传的特点。

特殊儿童认知训练的内容及要点：

一、基础性训练类型

基础性训练主要包括认识颜色、图形、基本物理量三个方面。颜色是儿童在认识客观事物的时候首先感知到的一个基本属性。

对于部分特殊儿童来说，颜色感知水平的发展缺陷，会严重影响其认知能力的发展和良好个性的形成，因此对儿童颜色认知的训练，对于促进其认知及个性的发展均有着十分重要的意义。形状是对自然物体外部轮廓的抽象和概括，认识简单的图形不仅有利于儿童辨别和区分日常生活中的物体，发展初步的空间知觉和想象能力，也有利于儿童理解和掌握抽象概念，促进思维的发展。

物理量如大小、长短、轻重等也是物体基本属性的反映，他是事物所拥有的可做比较或测定期异同的一种性质。对物理量的认识和理解，有利于促进儿童推理、判断、分析、概括等高级思维能力的发展。

二、基本认知能力训练类型

1、注意力

注意力是指心理活动对一定对象的指向和集中。它是认知加工活动得以正常进行的基本保证，其主要功能是对加工目标进行选择。在这个过程中个体所表现出的能力即为注意力。

注意不是独立的心理过程，它是感知、记忆、想象、思维等心理过程的准备状态。由于注意，人们才能集中精力去清晰的感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；没有注意，人们的各种智力因素，如观察、记忆、想象和思维等，因得不到一定的支持而失去控制。所以，注意力是认知能力最基本的要素之一，被人们称为心灵的门户。

、观察力

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。它是人对客观事物感性认知的一种主动表现，是有意知觉的高级形式。在观察过程中，个体所表现出来的稳定的品质及能力，即为观察力。它与注意力、记忆力、想象力、创造力关系密切，是构成智力的要素之一。

观察是人们认识世界、增长知识的主要手段。它在人的一切实践活动中具有重大的作用。人们通过观察，获得大量的感性材料，获取对外界事物具体而鲜明的印象。

个体的观察主要依赖于视、听通道。人们常用“聪明”二字来概括一个人的智力。聪明就是耳聪目明的意思，顾名思义，聪明首先应当包括观察力。一个观察力敏锐的个体能够快速处理复杂的信息，发现别人难以发现的细节，把握事物的本质特征，从而为解决问题提供更多更有效的线索。

可见，观察力是人类智力结构的重要组成部分，是一切科学发明和艺术创造的前提。学会有效的观察，是人们认识世界、提高智力的前提。

3、记忆力

记忆是人脑对过去经验的反映，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

记忆包括三个基本阶段：识记、保持和回忆。人们在生活中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、经历过的事件、做过的动作、学过的知识等，都可以通过识记成为人的经验而保持在脑中，在日后需要的时候可以再认或者再现。个体在记忆过程中表现出来的能力即为记忆力。

三、高级认知能力训练类型

1、分类能力

属性相同的许多事物共同组成的群集，称为类。分类主要是把相同或者具有某一方面共同特征或属性的东西归并在一起。我们知道，事物是十分复杂的。就其属性而言，它既有颜色、形状、大小等方面的外部物理属性，也有使用功能等方面的属性，还有所属概念范畴的内部属性，因此，按照不同的属性或标准，可以对事物进行不同的分类。对这些属性和标准的认识是儿童分类能力发展的基础。

分类能力是个体最基本的一种认知能力。在类的区分和归并过程中，儿童要经历观察、分析、比较和综合等思维过程，因此能够促进儿童思维能力的发展。

同时，它对个体数学能力、语言能力的发展也具有同样重要的意义。

、推理能力

推理是一种高级的思维活动，它是在已有知识的基础上，由一个或几个已知条件推出一个新的判断的过程。任何一个推理都有前提和结论组成。进行推理时所依据的已知条件是推理的前提，通过推理得到的新的判断是结论。

特殊儿童由于其智力、听力或者其他方面的障碍，导致他们在逻辑推理方面的发展较普通儿童有明显的滞后现象。

有鉴于此，在认知训练过程中，教师或家长应重视对特殊儿童进行有针对性的推理能力训练，促使其学会有步骤、有计划地思维，学会思考各种因果、顺序、时间和空间关系，提高儿童的概括、类比和逻辑推理能力。

3、概念形成

概念形成是个人掌握概念的过程，又称概念习得，它是智慧学习的一种。在概念形成的过程中，人们以感觉、知觉和表象为基础，通过分析综合、抽象概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，逐步把握同类事物或现象的共同关键特征（或本质特征）。

特殊儿童认知游戏分类：

特殊儿童认知训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。对物体颜色、形状及各种基本的物理属性的认识等基础认知能力，是儿童开展高阶认知训练的基础。

这些内容既属于认知的范畴，又是进行后续教学和训练的一个先决条件，所以我们把它称之为基础性训练，并将其作为特殊儿童认知训练内容的一部分。

1、在指令中提升

在与特殊儿童接触的过程中，我们会发现很多时候，他们对我们的指令无动于衷置若罔闻，并不是说他们不愿意与我们沟通，大多是因为他们不能够理解其意义，所以提升他们的理解能力是很重要的。在这里给大家提供几个有效的方法，去帮助提升他们的理解能力。

、能够模仿成人的手部动作与孩子面对面而坐，说“拍手”看孩子是否有动作。

如果他不执行指令或者在做别的事情，要通过一些有趣的活动或声音来吸引孩子的注意力，让孩子与老师保持目光对视，说“拍拍手”然后做出相应的动作，然后再说“拍拍手”，并辅助孩子做出相应的动作，重复练习，直到孩子可以独立完成，并且做到无论何时何地孩子都可以对这一指令有反应，说明孩子已经理解。

3、对自己的名字有反应叫孩子的名字(而不是宝宝、贝贝等)，让孩子学会对自己的名字有反应。观察孩子在听到呼叫后的反应，如果完全没有反应，则要遵循以下步骤进行训练：

与孩子面对面坐(近距离)，在呼叫他的名字后，吸引孩子与呼叫者保持目光注视，重复练习，在孩子做出正确反应后，要给予奖励。

通过呼之应答的练习，使孩子眼神的互动及听觉理解能力得到改善!对孩子的正确反应一定要有夸奖，最佳的反应是孩子听到呼叫后不仅有应答，而且能走过来。变换呼叫者，当孩子对家长的呼叫有反应能力时，可以让其他老师或亲友参与进来，直至孩子对任何人的呼叫都有反应的能力。

4、在认知中提升年张积家等用11种基本颜色对3-6岁儿童的颜色命名能力进行了研究，结果显示儿童对11种颜色的命名顺序是：白、黑、红、黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰、棕。儿童在未能对颜色进行正确命名之前，已具有对颜色的分辨能力。

例如，4个月的婴儿已经能区别红、蓝、绿、黄四种颜色，与成人相差不大。

对颜色进行正确命名，除了和言语能力发展有密切关系外，还与对颜色的抽象及概括能力的发展有关。对于特殊儿童来说，颜色感知水平的发展落后或缺陷，会严重影响他们认知能力的发展以及良好个性的形成。

因此，在开始对特殊儿童进行认知训练前，应要求他们正确认识一些基本颜色，这是进行后续相关教学与训练的一个先决条件。

5、让孩子能够认识颜色

(1)从卡片中认识颜色，并进行区分（卡片均可由其他实物替代）做同一种形状，不同种颜色的卡片若干张，(主要是红、黄、绿、蓝等常用色)，告诉孩子是什么颜色。因为是特殊无语言儿童（智力发育迟缓、自闭症等），所以可以忽略他不说出来，不过一定要在其过程中引导孩子发声。

主要先让孩子认识—3种颜色，一段时间后，取其中颜色差别相对大一些的卡片让孩子进行区分，如果孩子可以区分，再进一步加强训练。

()从实物中认识颜色，并进行区分。

取同一类型的实物(积木、套塔、套碗等)，不同颜色，最好是质地、大小、形状都完全相同(为了避免孩子是因为其他方面作为判断标准而进行认知)进行认知，告诉孩子这是什么颜色做出正确的区分。

6、能够配对相同的颜色首先是卡片与实物配对。取形状、大小、颜色相同的卡片及实物，告诉孩子它们的颜色是一样的，然后取一个颜色不同，其余相同的实物(卡片)，把两个实物(两个卡片)放在一起，并与卡片(实物)相对应告诉孩子拿一样的。

如果孩子可以做出正确的反应则把卡片或实物的属性改变，直至卡片与实物只有颜色相同，其它皆不同，让孩子拿一样的进行配对。还可以做卡片与卡片的配对，实物与实物的配对。注意事项:

（1）在帮助儿童进行颜色认知训练时，强调手中正在操作的，例如“宝宝，这是红色的积木”。

（）使用是非强调法，例如帮助儿童学习红色时，尽量多强调红色，引导儿童拿起红色积木，当儿童拿对时，说“你真棒，这是红色的积木”，当儿童拿错时说“这不是红色的”。

（3）给孩子创造色彩缤纷的环境，儿童的床单或玩具避免单一颜色。

（4）当儿童在最初学习颜色时，避免一次给予过多颜色，儿童会感到混乱，应想给予一到三种颜色，多强化，使儿童清楚认知后，再增加颜色种类。

8、让孩子能够认识形状首先从实物入手,让孩子通过触摸来感受形状,有一个感官上的认识。例如圆形，通过触摸感受出它的光滑、流畅;三角形，感受出它的三条边和三个尖尖的角等等。

认识实物后通过卡片来加深认识，然后可以进行形状的配对(实物与实物、卡片与卡片、实物与卡片、卡片与实物)来进一步认识和区分形状。注意事项：

在进行训练时注意激发儿童兴趣，利用各种感官感受图形。引导儿童注重动手操作，促使儿童将学到的知识与现实实物相结合。提供不同大小、颜色的形状，建立图形守恒。

提升特殊儿童的理解能力并非一朝一夕的事，应做到循序渐进，找到最适合孩子的方法，夸奖和食物的奖励也必不可少。总之，在训练教育特殊儿童的过程中，我们不是只与孩子的身体对话，要与孩子的心灵对话，要培养有灵魂的人，让他们可以做到理解每个微小的动作、每个声音的意义是最重要的。

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