心理发展过程

心理发展是连续的进程，是分阶段的进程，还是连续的进程与分阶段的进程以某种关系统一在发展过程中。对此，不同的心理学派人进行了研究，提出的理论和归结如下：

一、心理发展的连续论

心理发展是连续进行的，是不分什么阶段的。他们认为阶段论者只看到表面现象，没有发现不同年龄阶段之间心理发展的质性变化。

二、心理发展的阶段论

心理发展是分阶段进行的，各个发展阶段都有不同于其他阶段心理发展的质的规定性。

以上两种观点都具有片面性。

三、心理发展的连续性和阶段性的统一

心理发展的进程是连续性和阶段性的统一。这可以通过心理发展速度的不均衡性和心理发展的量变、质变的统一关系两方面来说明。

（一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一

心理发展是以快慢不均衡的发展速度连续进行的，由于发展速度上的不均衡，心理发展的连续进程就被快速期所中断，而出现不连续的阶段。也就是说，以各发展的快速期为分界，使心理发展的连续进程出现一个个不同的阶段。这一过程体现着连续性与阶段性的统一。

（二）心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一

心理发展包含着量变和质变的矛盾运动。在心理发展的快速期，起主导作用的心理过程或心理特征发生急骤的更替，使心理发展产生质的飞跃，表现为阶段的划分。在质的飞跃前有新质的逐步积累，新质的典型特征形成之后，仍在继续发展，进行另一新质的积累，准备新的飞跃。所以，在心理发展的任何时刻都是量变和质变的统一体，量变中含有质变，质变本身体现在量变之路。由于心理发展体现这种量变与质变的统一关系，就表现为连续性和阶段性的统一。

四、心理发展的年龄阶段

不同学派依据他们对心理发展实质的理解，从不同的角度提出了划分年龄阶段的标准，并进行不同阶段的划分。如以生理发展为标准，根据内分泌的发育情况，把儿童心理划分为三个时期；以种系演化为标准，按人类种系进化的不同时期，把儿童心理发展分为三个阶段；以儿童与环境的关系作为分期的标准，将儿童心理发展划分为五个阶段；以主导活动的变迁作为分期标准，把儿童发展划分为六个阶段等。这里，着重谈谈以认知结构和人格特征为标准，对心理发展阶段的划分

（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段

皮亚杰把认知（智慧）发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。

1、感知运动阶段（0-2岁左右）

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从这一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2、前运算阶段（2-6、7岁）

这个时期，儿童将感知动作内化为表象，建立符号功能，可以凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而思维有了质的飞跃。皮亚杰指出前运算阶段儿童思维的特点：

（1）泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生理的事物上。

（2）自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。

（3）不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。

（4）思维的不可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动。思维的可逆活动有两种，一种是反演可逆性，认识到改变了的形态或方位还可以改变回原状或原位。另一种是互反可逆性，即两个运算互为逆运算，如A=B，则反运算为B=A；AB，则反运算为BA。幼儿难以完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。

（5）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。

3、具体运算阶段（6、7-11、12岁）

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4、形式运算阶段（11、12岁及以后）

这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。形式运算阶段的思维特点如下：

（1）思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，







































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