辨析教综易错点皮亚杰的认知发展阶段理

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前面我们讲了皮亚杰的认知发展的基本理论，今天我们继续来讲讲皮亚杰的认知的发展阶段理论，每个阶段的不同特征这是江西省教师招聘考试高频考点。

前面说过，皮亚杰认为，人的心理既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经验，而是来源于主体的动作。认知的发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期。皮亚杰以儿童适应环境的主导方式即认知结构的性质为依据，将儿童的认知发展分为四阶段：

1.感知运动阶段（0-2岁）

这一阶段的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，语言和表象尚未产生。刚出现的婴儿只有先天性的反射活动，如膝跳反射、吮吸反射、眨眼反射等。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才逐渐分化为有调试作用的表现，思维也开始萌芽。

总体归纳之，这一阶段的认知发展主要表现在这些方面：

（1）感觉和动作的分化。儿童由先前的未分化的先天反射动作，逐渐形成习惯动作，慢慢发展为有目的动作，最后使手段与目的分化并产生协调性动作。

（2）客体的永久性。即知道某人或某物虽然看不见但仍然存在，一般在9-12个月左右获得。皮亚杰称之为感知运动阶段的哥白尼式的革命。

（3）只有动作智慧。只能边动作边思维，只要动作一旦停止，思维则随之停止。

（4）思维开始萌芽；最典型体现为儿童的延迟模仿。12-18个月儿童能比较精确地进行模仿，18个月左右出现延迟模仿。

2.前运算阶段（2-6、7岁）

这一阶段，儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式（动作图式符号化），特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁用表象符号来代替外界事物，但其语词或其他符号还不能代替抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。

具体特征主要包括：

（1）开始出现表象和形象图式；

（2）思维具有单向性、不可逆性。如问四岁儿童：“你有兄弟吗？”他答道：“有。”“兄弟叫什么名字？”“李明。”但反过来问：“李明有兄弟吗？”他回答：“没有。”

（3）思维具有不守恒性。如将同样多的水倒入一个细长的量筒和一个粗短的量杯，问儿童哪一个水多。他往往量筒多或量杯多。

（4）以自我为中心。如自己没吃早餐不叫早上；自己怕狗其他人也怕，自己喜欢的东西别人也喜欢。皮亚杰的“三山”，及其“集体独白”比较典型反映了这一阶段自我中心主义的倾向。

（5）泛灵性（animisticthinking）。即将人类的特征赋予到无生命的物体。比如这个阶段的儿童会让你不要采摘美丽的花朵，因为花朵会疼的。

3.具体运算阶段（7-11、12岁）

这一阶段中，认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理，其标志是获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这一认识的根本原因是儿童已经能够同时考虑到问题的多个维度。这个阶段的儿童还能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段的思维仍需具体事物的支持。具体来说：

（1）去自我中心。这一阶段的儿童不能想象独立于其直接经验之外的事物，但能够考虑多个感知特征，即去自我中心，得出具体问题的解决方法。去自我中心主义是儿童社会化发展的重要标志。

（2）思维具有可逆性。处于这一阶段的儿童能理解先前一团泥土的飞机模型能够再变成一团泥土。

（3）守恒。即认识的客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。因这一阶段的儿童能够去自我中心并能逆向运算，因此，守恒能力迅速发展。主要包括数字守恒、面积或容积守恒、重量守恒和体积守恒等。

（4）群集运算。包括分类和序列化。5岁儿童能进行简单分类，如呈现一组白色或黑色的各类形状的物体，可能会将之分为两组：白色和黑色。还能够根据大小、体积、重量或其他特征对一系列要素进行心理上的排序。如给他们长短不一的小棒，他们能够从短到长或从长到短的顺序进行排序。

4.形式运算阶段（11-15岁）

这一阶段的思维已经超越了对具体、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式（命题）运算阶段。是儿童思维发展趋于成熟的阶段。具体特征如下：

（1）命题之间的关系。这一阶段思维是以命题形式进行，不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。如解二元一次方程。

（2）假设-演绎推理。不仅能运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能运用假设-演绎推理的方式来解决问题。如假设“一切生物起源于火星”，则她可以推断“人也起源于火星”。

（3）抽象逻辑思维。能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其抽象逻辑思维发展水平已接近成人水平。如由AB,BC，那么，AC。

（4）思维具有可逆性与补偿性。这一阶段不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。如“在天平一边加了砝码，天平失衡了，怎么让其重新平衡呢？”他们不仅能考虑把加了的砝码拿走（即逆向性），也嫩考虑在移动天平加了砝码的盘子使其靠近支点，即使力臂缩短（补偿性）。

（5）思维的灵活性。本阶段不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。因此，教师和家长对其不宜采取过多的命令和强制性教育，而应鼓励和指导他们自己做决定，并对其考虑不全面的地方提出建议和改进的方法。

（6）反思能力。即系统地检验假设的能力，能够系统地概括出解决某一问题的所有可能方法或能进行组合推理。如解决实验室中的钟摆问题。

另外，各阶段的顺序和时间点也要把握一下，简单的记忆方法：感（感知运动阶段）前（前运算阶段）具（具体运算阶段）形（形式运算阶段）

1.把一个玩具以儿童的身边拿走，他会去寻找，这说明儿童的认知发展至少应处于（）。

A.感知运动阶段B.前运算阶段

C.具体运算阶段D.形式运算阶段

2.儿童认为”不能打洋娃娃，因为她会疼”，则该儿童处于皮亚杰认知发展的（）阶段。

A.感知运动阶段B.前运算阶段

C.具体运算阶段D.形式运算阶段

3.在群体中，每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何实质的相互作用或交谈，这属于皮亚杰的认知发展阶段理论中的（）。

A.感知运动阶段B.前运算阶段

C.具体运算阶段D.形式运算阶段

4.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。按皮亚杰认知发展阶段理论，该儿童的认知发展最早应处于()。

A.感知运动阶段B.前运算阶段

C.具体运算阶段D.形式运算阶段

5.当儿童能够认识到一个完整的苹果被切成4小块后的质量并没有改变时，儿童的思想至少应该处于（）。

A.感知运动阶段B.前运算阶段

C.具体运算阶段D.形式运算阶段

6.当儿童能够回答诸如“如果巨大的行星与地球相撞将会怎样”等抽象、假设的问题时，在皮亚杰看来，儿童处于（）。

A.感知运动阶段B.前运算阶段

C.具体运算阶段D.形式运算阶段

1.A这是客体永久性现象，即知道某人或某物虽然看不见但仍然存在，一般在9-12个月左右获得，即感知运动思维阶段。

2.B这是泛灵论现象。即将人类的特征赋予到无生命的物体。属于前运算阶段的典型特征。

3.B这是集体独白现象，反映了自我中心主义，是指儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物集中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。属于前运算阶段的典型特点。

4.C这反映了具体运算阶段的具体逻辑运算。即儿童开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，形成一系列的行动心理表象。

5.C这是具体运算阶段的守恒现象，即个体认识的客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。

6.D这是形式运算阶段的假设-演绎推理现象。

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