好用or好看

好用or好看

文

面向太阳

参加完全国物理名师课堂展示，对课堂教学还是想说点自己的看法，课堂教学追求什么？简单说就是我们到底要什么样的课堂教学观，再通俗点讲就是追求好看还是追求好用？但是我发现有些课堂真的是好看而不好用，说句大白话就是花里胡哨的。

什么是好看？就是课堂热热闹闹，学生群情激昂，学生探究活动忙的不亦乐乎，最后得出一个书上早就有的结论完事了。或者是授课者采用较高档次的仪器，把本来就是一个演示实验的活动，变成了一个个分组实验了，课堂教学宝贵的时间白白的浪费了，或者是上课教师把实验的数据更加精确了一些，再做了一个十分美观的ppt等。什么是好用？就是学生除了掌握教材表面的内容之外，更多的是思考了教材所能呈现的知识内在的东西。用句时下流行的话那就是核心素养的培养。所谓的核心素养就是物理观念、科学思维、科学探究、科学态度及责任。不论这个课怎样的热闹，学生参入度多么的大？没有没有触动学生思维深处的东西？也就是说如果没有从物理观念、科学思维、科学态度与责任上触动学生的思维，这样的课堂教学活动的设计以及学生的参入活动都是低层次的或者说是低效率的表面的参入。教学效率一定是低下的，最直接的证据就是学生平时很喜欢，到了考场啥也不会，离开学校进入实际工作啥也不懂。

以自由落体运动为例，对于自由落体运动概念和规律书上讲的清清楚楚，而我们有些教师非得当成学生没有自学能力，非要把学生当成自己看不懂或者是不知道这些规律。在课堂上设计了花样繁多的探究实验，最后得出一个自由落体运动的加速度。还有的教师采用先进的科学手段，比较精确的测量了当地的重力加速度，这些做法真的就有什么意义吗？我到认为这节课重点之一是自由落体运动模型的提出和建立，为什么要研究这样一种运动？怎样来研究这样的一种运动。通过自由落体运动再次强化研究物理问题的方法即抓住主要矛盾忽略次要矛盾建立物理模型的方法。同时我还建议在教材的处理上要做调整，把伽利略对自由落体运动的研究放到前面来讲，在教学中我反对为了所谓的因思维困难而降低对思维高度的要求，其实人类认识的每一次提高都是在思维高度上的一次飞跃。爱因斯坦的时空观是对牛顿时空观的一次认识上的思维飞跃，对光本质的认识也是思维上的一次飞跃，就粒子性和波动性是统一的。对能量连续与量子化的思考才催生了近代物理学分支之一的量子力学。

所以在课堂教学中关键任务是学生思维能力的培养思维品质的提高，所有的教学设计都要为思维能力和思维品质提高而服务，否则这样的课堂就是低效的课堂。

赞赏

人赞赏